د. سوسن جميل حسن
ليس سقوط التفاحة
على رأس نيوتن
ما كشف لغز الجاذبية
بل قيلولته تحت شجرتها
د. سوسن جميل حسن
لستَ يوسف
ولا أنا أحبّ البرتقال
غير أنّي
قطعتُ أصابعي
لعلّها
غواية الحكاية
…..
ليس سقوط التفاحة
على رأس نيوتن
ما كشف لغز الجاذبية
بل قيلولته تحت شجرتها
…..
لم أحفظ
من قانون “دافعة أرخميدس”
غير صرخته التي جعلتني أطفو
وجدتها
…..
وما زلت
أنتظر جدتي
كي تحكي لي
الحكايات
لست أنا من تنتظر
بل طفلة في قلبي
لا تريد أن تكبر
معي
عن المؤلف
تشدّني في هذه المقاطع طريقة تحويل المعرفة اليومية إلى صورة شعرية غير متوقعة: صرخة أرخميدس لا تبقى حادثة مدرسية،. ثم تأتي عبارة «لستَ يوسف» لتدفع الحكاية من المرجع الثقافي إلى منطقة أكثر قسوة والتباسًا، حيث يصبح قطع الأصابع احتمالًا لغواية السرد. هذا الانتقال يمنح النص توترًا جميلًا بين الطرافة والألم، ويترك للقارئ مساحة لتأويل ما الذي نعرفه حقًا وما الذي تصنعه الحكاية.
تبدو القصيدة مشغولة بتحويل المعرفة المألوفة إلى أسئلة شخصية: دافعة أرخميدس لا تبقى قانوناً مدرسياً، والتفاحة لا تؤدي دور الحكاية الجاهزة عن نيوتن. هذا الانزياح يجعل القارئ يتوقف عند علاقة الاكتشاف بما نتخيله عنه، لا بما نردده فقط. كما أن صورة الأصابع والبرتقال تفتح مساحة للتأمل في غواية الحكايات التي نرثها ونحاول إعادة كتابتها. أكثر ما يبقى هنا هو المفارقة بين الرغبة في الطفو وإحساس القطع؛ مفارقة تمنح النص توتراً هادئاً وقراءة قابلة للتأويل.في هذه الصور ليست حقيقة فيزيائية فحسب، بل ثقل ذاكرة ولغة أيضاً.
تبدو القصيدة مبنية على تحويل المعرفة المألوفة إلى صور شخصية مفاجئة: صرخة أرخميدس تصبح سبباً للطفو، وقيلولة نيوتن تحت الشجرة تُزاحم حكاية التفاحة، ثم تأتي صورة الأصابع والبرتقال لتدفع الحكاية إلى منطقة أكثر توتراً. هذا التداخل لا يشرح الرموز بقدر ما يتركها تعمل معاً، بين الاكتشاف والرغبة والفقد. حضور يوسف هنا ليس إحالة ثابتة، بل نقطة يبدأ منها النص في مساءلة ما نرثه من القصص وما نفعله به داخل اللغة.
تتحرك القصيدة بين المعرفة والحكاية والصورة الجسدية القاسية، فتجعل الإشارات المألوفة أقل استقراراً مما تبدو عليه. استدعاء أرخميدس ونيوتن لا يعمل كشرح علمي، بل كنافذة على لحظة اكتشاف أو تأمل مقلوبة. ثم تأتي صورة يوسف والبرتقال لتفتح طبقة أخرى من الأسطورة والرغبة والفقد. كلمة غواية هنا تبدو مفتاحاً لقراءة النص بوصفه مقاومة للتفسير المباشر، لا بحثاً عن جواب واحد جاهز.
تجاور دافعة أرخميدس مع تفاحة نيوتن يحرّك المعنى من درسٍ مدرسي إلى سؤالٍ شعري: الاكتشاف لا يولد دائماً من القاعدة نفسها، بل من لحظة انتباه غير متوقعة. ثم تأتي صورة البرتقال والأصابع لتجعل التضحية ملتبسة؛ أهي رغبة في النجاة أم استسلام لإغواء الحكاية هذا التدرّج يمنح النص توتراً لطيفاً بين المعرفة والرمز، ويترك للقارئ مساحة لتأويل ما يُفقد وما يُكتشف.
تبدو القصيدة وكأنها تعيد ترتيب المعرفة اليومية كي تكشف ما تخفيه من هشاشة: صرخة أرخميدس، قيلولة نيوتن، ثم البرتقال والأصابع في الحكاية. هذا الانتقال لا يشرح الرموز بقدر ما يتركها تتجاور وتنتج توتراً خاصاً. حضور الجاذبية هنا ليس درساً علمياً، بل طريقة لتأمل ما يسقط في الذاكرة وما يطفو منها. وقد يفيد القارئ أن يقرأ الصور بوصفها أسئلة مفتوحة لا استعارات تحتاج إلى جواب واحد.